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NBA竞猜投注:教育实验设计示例

时间:2020-10-12 15:11 点击次数:

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  教育实验设计示例 “单组前后测设计”示例: 单组前后测设计”示例: 单组前后测设计 课题名称: 课题名称:范文在小学生写作训练中的作用 研究问题: 研究问题:范文模仿在小学生作文训练中的作用及小学 生在写作训练中模仿的特点。 生在写作训练中模仿的特点。 研究假设: 研究假设:利用范文仿作的小学生写作水平要高于不用 范文仿作的小学生的写作水平 实验处理:给学生提供范文模仿,让学生独立阅读、 实验处理:给学生提供范文模仿,让学生独立阅读、分 自变量设计) 理解范文,然后进行仿作。 (自变量设计) 析、理解范文,然后进行仿作。 浙江黄岩解放路小学三( )、四 样 本:浙江黄岩解放路小学三(下)、四(下)年 级学生, 个班, 149人 级学生,4个班,共149人。 因变量测定:学生独立作文成就测验(段落层次、 因变量测定:学生独立作文成就测验(段落层次、用词 造句、写作内容、写作手法等方面)。 造句、写作内容、写作手法等方面)。 实验设计: 实验设计:单组前后测设计 O1 X O2 “不等组前后测设计”示例一: 不等组前后测设计”示例一: 不等组前后测设计 课题名称:关于计数教学的结构- 课题名称:关于计数教学的结构-定向教育实验研究 研究问题:从结构化、定向化出发,探讨计数的实质、 研究问题:从结构化、定向化出发,探讨计数的实质、 基本结构及计数能力的形成发展规律。 基本结构及计数能力的形成发展规律。 实验处理: 实验班, 实验处理:1、实验班,按实验教材及教学指导书进行万 以内计数教学。 以内计数教学。 对比班, 2、对比班,按国家教委制定的教材和参考书 进行万以内计数教学。 进行万以内计数教学。 天津育婴里小学一年级两个班, 41人 样 本:天津育婴里小学一年级两个班,各41人。 因变量测定: 因变量测定:分段学业成就测验 条件控制:同一教师教学;统一练习作业时间;实验前 条件控制:同一教师教学;统一练习作业时间; 统一测试两班学生数学能力的发展情况。 统一测试两班学生数学能力的发展情况。 实验设计: 实验设计:不等组前后测设计 “不等组前后测设计”示例二: 不等组前后测设计”示例二: 不等组前后测设计 课题名称: 课题名称:集中识字与分散识字教学效果的比较实验研究 研究问题: 研究问题:探讨两种识字教学方法在提高学生识字能力方 面的效果差异,进而探索识字教学的基本规律。 面的效果差异,进而探索识字教学的基本规律。 实验处理: 实验班甲,用集中识字方法进行教学。 实验处理:1、实验班甲,用集中识字方法进行教学。 实验班乙,用分散识字方法进行教学。 2、实验班乙,用分散识字方法进行教学。 对比班,用常规识字教学方法进行教学。 3、对比班,用常规识字教学方法进行教学。 成都市某小学一年级三个班, 40人 样 本:成都市某小学一年级三个班,各40人。 因变量测定:每隔一个月作一次识字能力测试。 因变量测定:每隔一个月作一次识字能力测试。 条件控制: 条件控制:三个班分别由三名刚刚从中师毕业的优秀学生 执教;统一课时数;统一练习作业数量、时间。 执教;统一课时数;统一练习作业数量、时间。 实验设计: 实验设计:不等组前后测设计 “等组前后测设计”示例一: 等组前后测设计”示例一: 等组前后测设计 课题名称: 课题名称:两种辅助教学材料对阅读行为影响的实验研究 研究问题: 研究问题:两种辅助教学材料分别对小学生的阅读行为有 何种性质的影响? 何种性质的影响? 实验处理: 实验组甲,在每天的阅读教学中, 20分 实验处理:1、实验组甲,在每天的阅读教学中,花20分 钟阅读辅助教学材料甲。 钟阅读辅助教学材料甲。 实验组乙,在每天的阅读教学中, 20分 2、实验组乙,在每天的阅读教学中,花20分 钟阅读辅助教学材料乙。 钟阅读辅助教学材料乙。 3、控制组,在每天的阅读教学中,一直使用 控制组,在每天的阅读教学中, 传统教材。 传统教材。 某市某小学四年级一班, 45人 样 本:某市某小学四年级一班,共45人,随机分配成 三组,每组15 15人 三组,每组15人。 因变量测定:实验开始前和结束时统一进行阅读测试。 因变量测定:实验开始前和结束时统一进行阅读测试。 条件控制:同一个教师授课;基本阅读教材相同;等组。 条件控制:同一个教师授课;基本阅读教材相同;等组。 实验设计: 实验设计:等组前后测设计 “等组前后测设计”示例二: 等组前后测设计”示例二: 等组前后测设计 课题名称: 课题名称:通过解题思维策略训练提高小学生解题能力的 实验研究 研究假设:专门系统地进行解题思维策略训练, 研究假设:专门系统地进行解题思维策略训练,可以提高 学生解应用题的能力。 学生解应用题的能力。 实验处理: 实验组, 实验处理:1、实验组,用自编教材讲解六种解应用题的 方法(简化法、图解法、结构训练法、 方法(简化法、图解法、结构训练法、联 想法、假设法、对应法),每周3 ),每周 想法、假设法、对应法),每周3次,每次 一节课,共讲七周21节课。 21节课 一节课,共讲七周21节课。 控制组,不讲方法,只做练习。 2、控制组,不讲方法,只做练习。 某市某小学六年级两个班, 94人 样 本:某市某小学六年级两个班,共94人,实验班和 控制班各47 47人 控制班各47人。 因变量测定:用等值数学难题测验测学生解题能力。 因变量测定:用等值数学难题测验测学生解题能力。 条件控制:同一个教师授课;练习内容相同; 条件控制:同一个教师授课;练习内容相同;等组设计 先对学生进行学习能力测验、 (先对学生进行学习能力测验、数学基础知识测 数学难题测验,然后配对分组)。 验、数学难题测验,然后配对分组)。 实验设计: 实验设计:等组前后测设计


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